Introducción II

     

     En esta segunda entrega de muestras compartiré reflexiones sobre recursos, dificultades encontradas en la práctica docente en el aula, nuevos conocimientos adquiridos, así como aspectos a investigar para que mis alumnos aprendan más y mejor español.

     La Muestra 6 trata de la autoevaluación, está estrechamente relacionada con la asignatura de Evaluación y es fruto de la reflexión acerca de objetivos a mejorar a corto plazo en mi práctica educativa.

      La Muestra 7 es una reflexión de los problemas identificados en mi actuación como profesora de ELE en las prácticas docentes.

     La Muestra 8 es un reflejo del análisis de nuevos conocimientos adquiridos en este período de tiempo sobre mi entorno Personal de Aprendizaje y como a partir de este puedo ayudar a mis alumnos a construir sus propios PLEs.
     La Muestra 9 trata de la comunicación no verbal y de la importancia de su conocimiento y tratamiento en la clase de ELE.
     La Muestra 10 trata del papel actual de la traducción y su potencial como herramienta de aprendizaje.

     Cada una de estas muestras es una parte importante dentro del proceso de mi formación en el Máster como profesora de ELE para mejorar mi práctica educativa. Incluyo además una reflexión sobre cada cada una de estas muestras:
Reflexión muestra 6
Reflexión Muestra 7
Reflexión Muestra 8
Reflexión Muestra 9
Reflexión Muestra 10

     Además, en esta parte del portafolio incluyo también un segundo plan de acción con un mayor grado de concreción que el primero, producto de mi proceso formativo y de la detección de necesidades de mejora en mi formación.

     Para finalizar incluyo también una Autoevaluación II  como reflexión de lo aprendido en esta segunda parte del Master.

La autoevaluación: Instrumento regulador del aprendizaje

Muestra 6.

          Esta es una muestra representativa de las necesidades detectadas en mi actuación profesional tras haber realizado la asignatura de Evaluación con la profesora Fuensanta Puig Soler.

Muestra:  

      Como afirma Sanmartí (2007): 

Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado (p.101).

    Para conseguirlo, considero que debo fomentar la reflexión de mis alumnos a través de la formulación de preguntas y de la retroalimentación por parte del profesor, así como de la integración de instrumentos escritos como los cuestionarios de autoevaluación y coevaluación, y el portafolio. Para ello, al elaborar la planificación didáctica debo tener en cuenta las técnicas de aprendizaje y evaluación del aprendizaje que durante el curso instrumentaré, precisando para cada una de ellas qué se pretende conocer. Del mismo modo que debe hacerse en la investigación, en la enseñanza debemos tener distintos instrumentos de evaluación que sean capaces de captar y analizar datos de distinto tipo sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje. La elección y utilización de un determinado instrumento depende fundamentalmente de los objetivos perseguidos. De modo que, debemos tener claro lo que queremos evaluar y diseñar un instrumento de evaluación que cumpla con los objetivos propuestos.

    La formulación de preguntas "es una de las actividades que pueden dar mayor información y de forma más inmediata al profesor sobre cómo los alumnos van procesando lo que sucede en el aula" (Figueras y Puig, 2013, p. 45).

     Entre sus ventajas podemos mencionar ante todo que la formulación de preguntas abiertas a desarrollar, para pensar y resolver problemas, propicia el desarrollo del razonamiento abstracto, estimula la participación y proporciona una retroalimentación de calidad del profesor. También, promueve y centra la atención del alumno, estimula el aprendizaje por investigación y permite repasar. Además, permiten diagnosticar deficiencias y fortalezas y determinar su progreso con lo cual estimula la autoevaluación. Por ejemplo, se pueden utilizar para identificar los conocimientos previos o para conocer las percepciones que los alumnos tienen sobre los conocimientos previos, para regularlos o para comprobar los resultados después de un proceso de aprendizaje. Otras de las ventajas es que son más fáciles de construir y por tanto su generación necesita menos tiempo. Sin embargo, responder a preguntas abiertas requiere un mayor esfuerzo del alumno y tiempo de corrección. La riqueza de los datos obtenidos requiere un análisis detallado y minucioso para poder captar los matices de las respuestas. Las preguntas abiertas abren una potencial infinidad de respuestas lo que hace que resulte mucho más complejo realizar comparaciones.

     Las preguntas cerradas posibilitan evaluar competencias, promueven la autoevaluación del alumno y posibilitan identificar diferentes estilos motivacionales del alumno hacia el aprendizaje. Por ejemplo, a través de encuestas podemos averiguar sobre sus gustos y preferencias. La aplicación de preguntas cerradas en un cuestionario toma menos tiempo y la corrección es muy rápida. No obstante, no le permiten al profesor realmente identificar fortalezas y debilidades en el razonamiento de los alumnos.La elaboración de preguntas cerradas, como puede ser un test de opción múltiple, no es una tarea fácil, y requiere cierto tiempo, ya que hay que pensar cada pregunta y sus posibles respuestas. Además, la principal desventaja de este tipo de preguntas es que limita las respuestas de los encuestados y, en ocasiones, ocurre que ninguna de las categorías describe con exactitud lo que las personas tienen en mente. Una prueba compuesta únicamente por este tipo de preguntas requiere también generar mayor número de preguntas. 

    Como vemos todos los métodos de evaluación tienen sus puntos fuertes y sus puntos débiles y es necesario tenerlos todos en cuenta antes de aplicarlos. Por ejemplo, una actividad puede ser muy enriquecedora, pero a su vez, su desarrollo puede consumir mucho tiempo y resultar poco efectiva para todas las clases.

      En cuanto al cuestionario, si se utiliza previo a las actividades, puede ayudar a los alumnos a identificar lo que saben o creen que saben antes de realizar una tarea. También, su utilización después de haber realizado una tarea puede resultar de gran utilidad a los alumnos para valorar qué objetivos han alcanzado y cuáles son los siguientes objetivos de aprendizaje y mejora que deben alcanzar. Para que sean efectivos, los alumnos necesitan de un periodo de aprendizaje para adaptarse a ellos, ver cómo funcionan y aprender a usarlos. De modo que, en primer lugar, es necesario habituar a los alumnos a este método, solo así obtendremos los resultados que esperamos.
     El portafolio promueve la evaluación para el aprendizaje y al mismo tiempo la evaluación sumativa; por este motivo está en mi lista de prioridades para incorporar a mis clases. Considero que es una herramienta valiosa de autoevaluación, a través de la cual puedo ir recogiendo no solo las actuaciones de los alumnos como vengo haciendo sino también sus reflexiones, incluyendo parrillas de autoevaluación de actividades, tareas y destrezas. Los alumnos pueden reflexionar de forma honesta y sincera con ellos mismos. Una de las claves es precisamente que se den cuenta que es algo que hacen para ellos mismos como autoreflexión y no para el profesor. Esto debe hacerles perder el miedo que tienen algunos ante la evaluación del docente. Las reflexiones de los alumnos pueden reflejar aspectos no evidentes de la realidad estudiada.

   Por tanto, considero que todo lo descrito hasta este punto son actuaciones e instrumentos que constituyen un dispositivo de evaluación que puede ayudar a mis alumnos a tomar conciencia de sus necesidades y así, poder actuar sobre ellas como base para decidir qué hacer y cómo llevarlo a cabo, tanto en la planificación de las actividades como en la toma de decisiones en clase.

    En conclusión, creo que hay que utilizar instrumentos de autoevaluación variados, acordes al contexto, que motiven al alumno y no se conviertan en rutinarios. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos con unos que con otros. De modo que, combinar varios instrumentos de autoevaluación permite que se adapten con más facilidad a la diversidad existente en nuestras aulas. El uso sistemático de estos instrumentos de autoevaluación permitirá a mis alumnos reflexionar y proponerse nuevos objetivos, y al mismo tiempo me permitirá a mí misma realizar una constante revisión de la práctica educativa.

Bibliografía

     FIGUERAS, N. y PUIG, F. (2013). Pautas para la evaluación del español como lengua extranjera.  Madrid: Edinumen.

      SANMARTÍ, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Ed. Graó. Síntesis. Recuperado de: http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/ambitpedagogic/avaluacio/evaluarparaaprender.pdf

    

Introducción al portafolio formativo: Máster de español como lengua extranjera.

                          Foto 1. Kidblog.org. Recuperado de https://kidblog.org/settings/portfolio/62iub6e3mktkezmaj3dcu07se/themes

     El portafolio educativo es una herramienta y una oportunidad importante de reflexión. En él se puede observar, a lo largo de este estudio, mi evolución como docente en el campo de lenguas extranjeras, pero principalmente como estudiante de este máster.

     El contenido de este portafolio está organizado de la siguiente manera: punto de partida, muestras, reflexión de las muestras y una autoevaluación que incluye un plan de acción.

      Punto de partida

     En este apartado incluyo mi presentación, expongo mis experiencias formativas y de práctica docente, así como también mi punto de vista sobre la enseñanza del español como lengua extranjera al principio del Máster. Además, planteo qué funciones creo que deben desempeñar los profesores y los alumnos de español para extranjeros, las necesidades de formación y carencias de mi práctica docente y también, las metas profesionales y aquellas metas y objetivos que pretendo conseguir con mi formación en español para extranjeros (a partir de ahora ELE).

      Muestras

     En este apartado incluyo tres muestras sobre contenidos de asignaturas, actividades prácticas y documentos que me han parecido interesantes en este primer semestre. El motivo de mi elección es debido a la importancia e interés que surgió en mí en actividades, lecturas y talleres realizados durante este periodo de tiempo. De este modo, esas muestras son a mi criterio relevantes para mi desarrollo formativo y profesional. Cada muestra viene introducida por una breve descripción y seguida de una reflexión donde explico el motivo de mi elección, qué me ha aportado y qué efectos ha tenido sobre mi formación.

     1.Bajo el paraguas del MCER y el PCIC. Así titulé la primera muestra de mi portafolio, porque en realidad se trata de dos documentos de referencia imprescindibles en la enseñanza de segundas lenguas, siendo el MCER un documento base de referencia que proporciona orientaciones curriculares y el PCIC un documento muy específico y útil de planificación de unidades didácticas y actividades para ELE. Empecé el proceso de reflexión después de haber asistido a una videoconferencia de la asignatura de Conceptos Fundamentales impartida por el profesor Jaume Batlle y decidí seleccionarla por su importancia.

     2. Más allá de las palabras. Esta muestra la seleccioné por haberme dado cuenta al inicio de este máster de la importancia del léxico en el aprendizaje de una lengua y de las deficiencias que yo mostraba en su enseñanza. Después, en las asignaturas de Lingüística textual y Didáctica de los textos literarios, entre otras, aprendí que hay que planificar el léxico que queremos enseñar y que el léxico debe presentarse en contexto y en textos literarios, de manera que las actividades que presentemos dirijan al desarrollo de la competencia lingüística, comunicativa y literaria de nuestros alumnos, así como también al desarrollo de otras competencias interrelacionadas, como aprender a aprender, también al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal y de la competencia plurilingüe e intercultural.

     3. ¿ Es adecuada la gamificación en la enseñanza de ELE para niños?  En esta ocasión seleccioné esta muestra con la creencia inicial que la gamificación era solo para los niños. La reflexión me llevó a descubrir que se puede y debe aplicar en nuestras clases de ELE y en todos los niveles porque no solo convierte las sesiones en más divertidas, sino que es una metodología que incrementa el aprendizaje.

Autoevaluación 1

     La autoevaluación me permite hacer una pausa para analizar con detalle cómo ha sido mi recorrido y aprendizaje, pero sobre todo comenzar a pensar en un plan de acción para seguir adelante. Los cambios experimentados en este proceso formativo y lo más significativo para mí, así como todos mis próximos planes de formación los incluyo en este apartado.

             Plan de acción

     Descrito en la autoevaluación. En este apartado se incluyen las metas que pretendo lograr en el transcurso de este próximo semestre.

MUESTRAS

Foto 1. Media Library. Headers. Recuperado de: Kidblog.org

Como durante mi formación en este máster he realizado entregas de muestras en fechas distintas, una en diciembre y otra en abril, me ha parecido oportuno adjuntar todas las muestras en mi blog. De ese modo, queda constancia de aquéllas que han sido más representativas en mi proceso de aprendizaje hasta el día de hoy. Todas ellas tienen aspectos significativos para mí y unas no suplen a las anteriores, sino que complementan mis estudios y mi carrera profesional. 

MUESTRA I


MUESTRA II

MUESTRA III

Reflexión sobre el punto de partida y muestras 1, 2 y 3.

Punto de partida  Descripción       Esta es mi primera aportación al portafolio. En ella expongo mis previas creencias antes de empezar el Máster de formación como Profesora de ELE, carencias de mi práctica docente, mis expectativas de formación y mis metas profesionales.  El archivo original de la muestra se puede leer aquí:   https://eledesilvia.blogspot.com.es/2017/10/punto-de-partida.html

Reflexiones sobre el punto de partida

¿Por qué he seleccionado el punto de partida?      En realidad, me ha ayudado a reflexionar fundamentalmente sobre mi propio proceso formativo y sobre mi práctica docente. Su objetivo es darme cuenta de la evolución teórica y práctica que he experimentado en este primer semestre del máster. • ¿Qué efectos ha tenido sobre mi formación, de manera general o en términos concretos?      Podría decir que, aunque no he tenido la oportunidad de dar clases como profesora de español a extranjeros, sí que puedo decir que mi práctica educativa se ha visto modificada en cuanto que he mejorado la planificación de mis clases, favoreciendo mucho más el trabajo en equipo y la labor de guía. • ¿En qué medida me ha ayudado a asimilar conceptos, puntos de vista, valores o habilidades en mi formación como profesor de E/LE?      Uno de los objetivos que me marqué en las carencias de mi práctica docente fue adquirir unas bases teóricas sólidas para la práctica educativa. Ahora, puedo decir que este objetivo se ha ido cumpliendo, pues mi marco conceptual desde entonces se ha ampliado enormemente. Me he dado cuenta que el lenguaje puede ser objeto de múltiples campos como la Lingüística, la Filosofía, la Psicología, la Sociología, la Semiótica, entre otros.  He aprendido teorías lingüísticas y conceptos que desconocía, por ejemplo, las teorías de los actos de habla de Austin y Searle, conceptos como literariedad o cómo detectar el uso del lenguaje formulaico y su utilidad para conocer el nivel del alumno en la lengua meta. También, he profundizado en el estudio de las diferentes metodologías a través de la historia. Además, he reforzado y ampliado mis conocimientos sobre el tratamiento del error en la adquisición de segundas lenguas, he aprendido cómo enseñar gramática a través de los marcadores discursivos y a darme cuenta de la importancia actual de desarrollar en nuestros alumnos la habilidad lingüística y comunicativa y lo que esto conlleva.      En cuanto a habilidades, he aprendido a manejar y a usar el PCIC, a presentar estructuras gramaticales y léxico siempre acorde al nivel de los estudiantes, a determinar problemas gramaticales comunes en ELE, a utilizar las TIC para resolverlos de manera motivadora para el alumno, a determinar errores en las producciones escritas del alumnado de segundas lenguas y a saber cómo y cuándo corregirlos, a cómo se puede enseñar gramática a través de los marcadores discursivos. He aprendido también a dar instrucciones precisas, a crear actividades comunicativas y a facilitar la retroalimentación adecuada para mejorar la autoestima y motivación del estudiante. • ¿Qué logros y qué limitaciones puedo reconocer en ella?      La metodología utilizada por el equipo de UNIBA es muy enriquecedora. El trabajo en equipo proporciona la motivación necesaria para seguir adelante con el curso. La aportación de mis compañeros a mi aprendizaje, tanto de participación en los foros, como de trabajo, ha sido muy enriquecedora. Mi meta es seguir avanzando y adquiriendo los conocimientos necesarios para poder ofrecer a mis alumnos la máxima calidad educativa en su proceso formativo.      En cuanto a las limitaciones creo que todavía me queda bastante por aprender, con lo cual todavía no he decidido el tema de mi TFM. Tengo curiosidad por investigar sobre la oralidad literaria en ELE, cuyo interés se me ha despertado en la asignatura de Didáctica de los textos literarios que estoy cursando actualmente. Las prácticas durante el segundo semestre, previstas en Alemania, deseo me permitan poner en práctica los conocimientos adquiridos hasta el momento, así como la creación de materiales de ELE. • ¿Qué conceptos puedo señalar como los más significativos dentro de mi formación en este período?      Los conceptos más significativos de mi formación en este periodo fueron los de "aprendizaje 2.0", "web 2.0", "aprendizaje colaborativo", "aprendizaje autorregulado", todos ellos ligados al proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de las TIC.

Muestra 1  Descripción       Esta es mi primera muestra del portafolio. En ella he reflexionado sobre la utilidad de dos herramientas claves para todo profesor de ELE: el Proyecto curricular del Instituto Cervantes (PCIC) y el Marco Común Europeo de Referencia (MCER). El archivo original de la muestra se puede leer aquí:  https://eledesilvia.blogspot.com.es/2017/10/seleccion-de-muestras-l.html

Reflexiones sobre la muestra 1

¿Por qué he seleccionado esta muestra?      Esta muestra es significativa para mí porque el MCER y el PCIC son dos documentos que me acompañarán durante todo el proceso formativo y en mi carrera profesional como profesora de ELE. • ¿Qué efectos ha tenido sobre mi formación, de manera general o en términos concretos?      El PCIC es la herramienta que más utilizo para la creación de actividades y unidades didácticas y adecuarlas al nivel de los alumnos. El nuevo MCER lo consulto de vez en cuando, y actualmente, en concreto, para la actualización de mi programación para inglés como lengua extranjera.  • ¿En qué medida me ha ayudado a asimilar conceptos, puntos de vista, valores o habilidades en mi formación como profesor de E/LE?        El hecho de reflexionar sobre esta muestra me llevó a descubrir estos estos documentos que me han resultado muy útiles para realizar muchas actividades del Máster.  • ¿Qué logros y qué limitaciones puedo reconocer en ella?      Cuando realicé la muestra todavía no se había publicado el nuevo MCER y desconocía los nuevos descriptores que presenta el nuevo documento referentes a la comunicación, a la consideración de la competencia sociolingüística y pragmática, a la idea del lenguaje como actividad colaborativa y los referidos al enfoque afectivo de la enseñanza de las lenguas. Todo ello me ha ayudado a crear materiales acordes al MCER y a cambiar la dinámica de mis clases. El logro está en el hecho de haber realizado la muestra, porque fue la que me llevó a actualizarme. • ¿Qué conceptos puedo señalar como los más significativos dentro de mi formación en este período?      Competencia lingüística y comunicativa, recepción, interacción, producción, mediación entre hablantes, competencia sociolingüística, pragmática, actividad colaborativa, tareas y alumno como agente social.

Muestra 2  Descripción       Esta muestra es parte de los contenidos de la asignatura de “Lingüística Textual” realizada durante el mes de enero de 2017 con la profesora Laura Borrás Dalmau. El archivo original de la muestra se puede leer aquí:  https://eledesilvia.blogspot.com.es/2017/12/muestra-ii.html      La muestra refleja que es necesaria una planificación del léxico, que debe enseñarse siempre en contexto y a partir de textos literarios de interés para nuestros alumnos, así como a través de actividades comunicativas que desarrollen la creatividad y el trabajo por tareas, utilizando estrategias que fomenten el uso de los medios digitales y el trabajo autónomo. Aumentar el léxico disponible y potencial de nuestros alumnos supone mejorar la competencia comunicativa oral y escrita. También, su expresión lingüística será mucho más rica y fluida cuantas más redes establezcan entre las unidades léxicas que se trabajen y aprendan.

Reflexiones muestra 2

¿Por qué he seleccionado esta muestra?      Seleccioné esta muestra como testimonio de las teorías lingüísticas más modernas y de su aplicación en ELE. También, porque su tema se interrelaciona con la Lingüística textual y con la Didáctica de los textos literarios. A medida que voy realizando otras asignaturas me doy cuenta que todo está interrelacionado.  • ¿Qué efectos ha tenido sobre mi formación, de manera general o en términos concretos?      En primer lugar, me hace consciente de tener siempre presente que antes de presentar un texto en clase hay que considerar previamente cuáles son los conocimientos previos de los alumnos. La eficacia del discurso dependerá del conocimiento que tenga el lector de otros textos relacionados con éste, es decir, de la adecuación diastrática, del nivel sociocultural del lector. El texto, aunque cumpla las condiciones de aceptabilidad, intencionalidad, informatividad, intertextualidad, coherencia interna y cohesión, puede no ser eficaz dependiendo del conocimiento del mundo que tenga el lector y no ser adecuado para una determinada situación comunicativa. Por lo cual, también debemos tomar conciencia de cómo transmitimos la información a nuestros alumnos y analizar nuestro propio comportamiento comunicativo.    • ¿En qué medida me ha ayudado a asimilar conceptos, puntos de vista, valores o habilidades en mi formación como profesor de E/LE?      He aprendido que todos los textos son necesarios en el aula de ELE, ya que los hablantes al comunicar no solo transmitimos datos sino también creamos en los demás un conjunto de representaciones mentales (Amenós, 2017). Al interpretar enunciados son fundamentales los elementos no lingüísticos como el contexto, la identidad de los participantes, la relación entre ellos y sus intenciones. Tampoco hay que olvidar que para producir un texto el emisor hace una planeación, después una ideación, esta ideación es una configuración de conocimiento interno, que depende de las creencias, de la cultura y de las representaciones cognitivas del emisor y todo ello debe ser tenido en cuenta. • ¿Qué logros y qué limitaciones puedo reconocer en ella?      Los logros están relacionados con el poder comprender mejor cómo son las dinámicas discursivas dentro de aula y todos los elementos que forman parte de ella.  La comunicación debe ser efectiva y ayudar a la formación de los estudiantes. Por ello, hay que dar instrucciones precisas, usar estructuras gramaticales acordes al nivel de los estudiantes para que puedan unirse a las conversaciones; el mostrarles siempre estructuras gramaticales correctas y favorecer la retroalimentación positiva, En cuanto a las limitaciones, creo que a veces puede resultar difícil acomodar el discurso a diferentes culturas y prácticas sociales y a otras formas de aprendizaje diferentes. • ¿Qué conceptos puedo señalar como los más significativos dentro de mi formación en este período?      Los conceptos más significativos son: comunicación, discurso, comunidad humana social, cortesía, modelos mentales, aceptabilidad, intencionalidad, informatividad, registro, deixis, contextualización, intertextualidad, coherencia interna, cohesión, pragmática conversacional, máximas de Grice, principio de cooperación.

Muestra 3  Descripción       Esta muestra es fruto de mi participación en el taller de gamificación en el aula, realizado por Manuela Tena, en el XXVI Encuentro de profesores de ELE en Barcelona, así como de la lectura y posterior reflexión del libro de Eusebio y Lara (2016). El archivo original de la muestra se puede leer aquí: http://eledesilvia.blogspot.com.es/2018/01/muestra-iii.html      La muestra refleja la necesidad de integrar el juego en la planificación de las clases de ELE de forma que sea coherente con los objetivos y contenidos del programa.

Reflexiones muestra 3

¿Por qué he seleccionado esta muestra?      Seleccioné esta muestra porque la gamificación favorece el desarrollo integral del alumno, integra elementos clave que favorecen la motivación en el aprendizaje, la cooperación, la solidaridad, el esfuerzo y la fidelización, el aspecto lúdico y el afán de superación. Los alumnos aprenden de una forma entretenida y estimulante y, además, son divertidos. Por ese motivo, considero que es importante que forme parte de forma habitual de las clases de ELE. • ¿Qué efectos ha tenido sobre mi formación, de manera general o en términos concretos?      El hecho de profundizar en la gamificación me ha llevado a su introducción en el aula como recurso para facilitar el aprendizaje. Esto supone planificar qué contenidos y conceptos queremos trabajar, planificar las actividades previas y posteriores que podemos realizar, pensar qué objetivo va a desempeñar este juego dentro de la unidad didáctica que estamos trabajando en el aula, calcular el tiempo necesario, elaborar materiales, realizar un listado con las estructuras que deseamos que se fijen, etc. Significa también crear un clima de confianza y haber iniciado previamente a los alumnos en técnicas de simulación mediante juegos.      En conclusión, los juegos son excelentes herramientas para facilitar el aprendizaje de muchos conceptos en muy poco tiempo. Su carácter activo mejora la retención de los conocimientos, pero no excluyen la necesidad de mantener el nivel alcanzado en muy poco tiempo, con una estrategia de consolidación del aprendizaje mediante repasos periódicos de lo aprendido.  • ¿En qué medida me ha ayudado a asimilar conceptos, puntos de vista, valores o habilidades en mi formación como profesor de E/LE?      Me ha ayudado a evidenciar que la gamificación en el aula, favorece el trabajo en grupo y la empatía. El juego permite promover la imaginación y la creatividad, las capacidades verbales, de comprensión, de resolución de problemas, de autocontrol y de atención, reduce la ansiedad y la timidez y favorece el aprendizaje. Además, los juegos de rol, en particular, tienen una gran capacidad para despertar el interés por la lectura y la literatura.      También he observado que cuando se participa en un juego voluntariamente, se consigue ese empujón motivacional imprescindible para poner mucha atención desde el primer momento, para hacer bien sus mecánicas y conseguir puntos, insignias o superar niveles, sacando así más partido a la formación. Al jugar el recordatorio a largo plazo del aprendizaje es significativamente mayor, así que resulta una estrategia que todo profesor debería considerar para que sus alumnos consigan lo que se necesitan aprender.  • ¿Qué logros y qué limitaciones puedo reconocer en ella?      El juego facilita un aprendizaje divertido. La mejora de logros de aprendizaje de segundas lenguas determina la eficacia del juego.      Como limitaciones, observo que con grupos numerosos es más difícil de controlar y ayudar al alumnado a solucionar los problemas que puedan surgir. Lo ideal es hacerlo con grupos pequeños para que todos puedan tener protagonismo durante el juego y se tenga un mejor control del juego. • ¿Qué conceptos puedo señalar como los más significativos dentro de mi formación en este período?       Los conceptos más significativos son: propuesta didáctica gamificada, estado de flujo, juegos de rol, tarea significativa, cooperación, aprender a aprender, interacción y retroalimentación.

Autoevaluación

¿Cómo he avanzado en mi proceso formativo?      En realidad, estas tres muestras se encaminan hacia un mismo objetivo: mejorar mi proceso formativo como docente de español como lengua extranjera para lograr una aplicación práctica en la enseñanza de ELE de acuerdo con lo aprendido. De manera que, todas ellas me han ayudado a reflexionar sobre mi evolución en este proceso educativo.       La primera, es una muestra representativa del cambio experimentado en cuanto a adquisición de conceptos; ahora puedo decir que tengo un marco conceptual mucho más amplio sobre lo que implica la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras y, en particular, sobre el español como lengua extranjera.                     Esta muestra me ha permitido acercarme al Marco Común Europeo de Referencia y al Proyecto Curricular del Instituto Cervantes, y he tenido la oportunidad de observar y analizar cómo están dispuestos los contenidos y el desarrollo de destrezas lingüísticas, así como practicar con estas herramientas a través de actividades prácticas en diferentes ocasiones. Además, muchos de estos conocimientos he podido transportarlos a mis clases de inglés como lengua extranjera.       La segunda, al principio más de investigación, es producto de lo aprendido en varias asignaturas que he realizado este semestre, como Lingüística textual, Adquisición de segundas lenguas y Didáctica de los textos literarios. Mi concepción del léxico ha cambiado, pasando de tener la visión de un mero listado de unidades aisladas a ver el léxico como un complejo de relaciones de muy diverso tipo entre unidades léxicas, el léxico como unidad integrada de información semántica, gramatical, discursiva. También me ha ayudado a entender que hay que partir de las necesidades comunicativas de los alumnos y, a partir de ellas, establecer los campos semánticos y las áreas temáticas sobre las que versará la comunicación, para que la enseñanza- aprendizaje del léxico sea eficaz y funcional.      La tercera, podría relacionarla con la asignatura de Metodología de ELE, actividades, destrezas y técnicas, Gramática Pedagógica y Didáctica de los textos literarios. La realización de esta muestra me ha permitido realizar cambios en mi práctica educativa para favorecer la adquisición de conocimientos en mis alumnos de forma lúdica, el desarrollo de su experiencia imaginativa y la realización de actividades creativas de comprensión y producción de textos, orales y escritos, que al mismo tiempo favorecen el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa, la consciencia sociocultural, las relaciones afectivas y el aprender a aprender.          Debo aprovechar las ventajas que tiene el juego como herramienta valiosa para proporcionar un aprendizaje significativo a mis alumnos. ¿Qué aprendizajes puedo señalar como los más significativos?      Los aprendizajes que puedo señalar como más significativos han sido los que me han facilitado el conocimiento de estrategias discursivas de los diferentes campos de estudio, como Lingüística textual, Adquisición de segundas lenguas o Didáctica de los textos literarios, por ejemplo, para desarrollar en los alumnos las habilidades necesarias para alcanzar la competencia comunicativa. En definitiva, estos conocimientos me permitirán tomar las decisiones adecuadas y su puesta en práctica en la enseñanza de ELE. ¿Cómo concibo en estos momentos la enseñanza y el aprendizaje de ELE?      Concibo la enseñanza-aprendizaje de ELE como un proceso dinámico, complejo y lleno de matices, en el que influyen aspectos de varias áreas de conocimiento como la lingüística, la pragmática, la sociología, la psicología, entre otras. El papel del docente en este proceso es determinante, requiere por su parte entender la forma en que mejor se adquiere una lengua extranjera, favorecer en el alumno el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias necesarias para la comunicación. Para ello, deben contar con estrategias de enseñanza-aprendizaje y con los recursos didácticos necesarios para facilitar este proceso. Asimismo, requiere flexibilidad, formación continua, análisis, capacidad crítica y de reflexión para cambiar y adaptarse a nuevas situaciones y a los cambios que se vayan produciendo, fruto de la investigación, y para que los alumnos lleguen de manera amena y efectiva a la consecución de objetivos de aprendizaje de esa lengua meta. ¿En qué medida se ha transformado mi visión de la enseñanza y mi práctica educativa?      Como lo he dicho a lo largo de estas reflexiones, este proceso de formación en el máster me ha ampliado muchos conocimientos, no solo de español para extranjeros, sino también sobre la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras en general. En otras palabras, me ha permitido realizar cambios en mi práctica educativa y aplicar contenidos adquiridos a la programación didáctica, cambiar el diseño de actividades o tener en cuenta factores como la comunicación verbal y no verbal ante mis alumnos y prestar más atención a la adecuación del lenguaje al nivel de mis alumnos. Plan de acción: ¿con qué aspectos de tu práctica docente te gustaría experimentar en las próximas semanas o meses? ¿En qué conceptos te gustaría profundizar más?       Martín Peris (2003) en su artículo El portafolio del profesor como instrumento de formación afirma que: " El portafolio está orientado hacia el futuro, pues mueve al docente a fijarse nuevos objetivos a partir de la reflexión sobre la consecución de los anteriormente fijados, en una espiral formativa" (p.17).     De acuerdo con este planteamiento, uno de mis objetivos es empezar la investigación sobre mi TFM. Estoy interesada por el estudio de la literatura popular de tradición oral: trabalenguas, adivinanzas, refranes y leyendas y, también por su aplicación práctica en ELE, con lo cual me planteo empezar a recoger información explorando recursos y asistir en verano a algún curso de formación sobre este tema.      Hay que mencionar, además, que en un par de meses estaré inmersa en el desarrollo de las prácticas y, posiblemente, tendré la oportunidad de desarrollar un trabajo experimental sobre el tema de mi TFM y la elaboración de materiales sobre el mismo tema.       También me gustaría profundizar más en la asignatura de Adquisición de segundas lenguas y en Didáctica de los textos literarios en futuras muestras de mi portafolio formativo. Bibliografía Atienza, E. (2005): El portafolio del profesor como instrumento de formación. Recuperado dehttp://marcoele.com/descargas/9/atienza_portafolio.pdf